國際學校的學與教

我有朋友的孩子是讀弘立書院小學部的，有次聽他提起小朋友的功課，真羡慕不已。原來國際學校即使是小學生，他們的學習方式與本地學校的傳統教與學真的很不同。傳統學校的學生，學習多是上堂聽老師講解，然後回家做功課。所謂功課，即是多點練習，然後有小測，考核他們有否明白老師想教的東西。國際學校則是做專題研習，小朋友自行去看相關課題的書藉，寫下感想或發現，再做口頭滙報。這學習方法很似我們在大學讀書時的學習方法。這也是前任國際學校圖書館老師譚麗霞在《國際學校老師這樣教》所講，國際學校的教學模式鼓勵自主。國際學校的自主學習教學模式，有三點特徵。

第一，本地學校課程著重測驗，國際學校著重研習報告。例如四年級常識科教的＜人體與健康＞，本地學校會教學生關於人體與健康的知識，用不同的方式幫助學生記住所教的內容，然後用功課幫助同學記憶上堂所學。國際學校便不同了，老師會與圖書科老師合作，先搜集一些與課題有關的參考書，然後要學生分組討論，每組負責人體不同的器官，學生討論後要再繼續上網或看書找資料，完成簡報(Powerpoint)及口頭滙報。大家各自對自己負責的題目有深入了解。而評估的方式不是測驗，而可以是根據不同的課題釐定不同的評估方式。這種著重口頭滙報的主動學習方法，比起學生安靜坐著的被動學習法，效果當然好很多。

第二，本地學校著重答案，所以要設立測驗考試，確保學生知道答案，但國際學校，更加著重問題。例如五年級國際學校教歷史，教南北戰爭，老師會拋出數個關鍵問題(Essential questions)，例如戰爭的起源什麼？但老師不會灌輸模擬答案，而是讓學生自己找參考書，各科老師以自己的方法配合，加深同學印象，讓他們透過研習報告，自己去找答案。與其說國際學校不著重模擬答案，不如說它們更加著重問學生關鍵問題。

第三點與第二點息息相關，正正因為國際學校不強調問題的答案，或既定答案，國際學校根本沒有教科書。或者他們也會讀教科書，但學生會運用圖書館內的書、雜誌、電子資料庫等，去學習相關課題的知識。教科書在國際學校根本不重要。

總的來說，國際學校著重培育學生的演講能力、資訊素養、研究能力等等。本地學校重灌輸知識。如果你問任何一位家長，孩子究竟需要技能還是知識呢？一定是技能重要，因為技能終生有用，課本上的知識，考完試就會忘記。所以為何國際學校的學生樣子看起來都活一點、開心一點？以上幾點本地學校與國際學校的差異，值得教育工作者及家長細心思考。

朱子穎的教育理想(三之三): 第三位教師

朱子穎第三個意念是「第三位教師」。第一位教師是老師，第二位教師是同輩，第三位教師就是是環境。意思是一個人在人生中受到老師的影響，這是毋庸置疑的，而第二個教師是同輩，因此很多家長才會谷子女讀名校－不是因為名校那些老師（反正學生個個也有高學習能力），而是因為名校的同輩，能鞭策子女向上學習。而所謂第三位教師，就是環境，因為環境對一個人的影響也是很深的。

所以朱校長在天虹小學打造了「數碼21創意教室」。其實這種課室在香港的學校不是很新鮮的事情。很多學校也有這種「多用途活動室」，意思是班房裡的椅櫈排列比較自由；一般的班房都是以教師為中心的，但「創意教室」的坐法以學生為中心，上堂模式是分組，這樣在香港已經很前衞，更特別是放學變這房間會變身為教師研習中心，物盡其用。

第二個天虹小學的「第三位教師」就比較特別了。它叫做Startup Lab。裡面有磁石電子積木，包含電源、輸入、連接、輸出四大模組，能打造充滿聲、光、電和動力的智能成品，更重要是學生可學習編程，利用Scratch程序。學生同時體驗科創企業思維。另外，學生製作完製成品後，可以利用小舞台練習推銷投售，這個Lab因此既訓練邏輯思維，又能學習演講。

第三個環境是天虹懷舊影院。這個地方佈一台35mm電影菲林放映機，它配合stem課堂，讓學生學習物理、光學、滑輸、香港歷史及經濟。這是創意利用空間的一個例子，因為這影院不佔一間房的空間，只佈置在禮堂門口外的走郎上。這懷舊影院不單可教育學生，對街外人而言，街坊的長者藉著懷舊得到治癒。

朱子穎的眼界實在不簡單，它做的事有前瞻性，與其說他是校長，他的水平更似商業公司的CEO，因此他要跳糟去私校做總校長，因為他絕對可以走得更遠。希望他有朝一日做香港的教育局長，現在他的理念只惠及有能力每個月付擔6000元學費的家長，但他的理念是應該惠及眾生的，因為反正有錢人的小朋友將來也有父蔭，貧窮家庭的孩子，才是將來香港人口的大多數，才是將來香港社會的中流砥柱。

朱子穎的教育理想(三之二)-電子學習

朱子穎是一個無論在軟件或硬件層面都走在潮流尖端的人。軟件意思是他的思維很先進，硬件則指他在電子產品方面也很前。他是那麼前衞，所以這一篇會談及他關於電子學習方面的理想。他有三個計劃是「響朵」的。

第一個是電子書包。其實電子書包這個概念很吸引，即是學生返學不用再帶書，不用帶作業。其實大學生便是這樣，我幾年前在浸大讀碩士，上moodle下載每堂的reading，交功課也在Moodle上載，甚至找寫paper也可在Google搜尋references。但中小學如何實踐呢？又有何難處?這方面朱校長沒說太多，只談及他找到資助讓學生每人有一部平版，而平版不一定是ipad。另外，朱校長也提到，小學用平版一定要提供手寫筆，因小學生仍在學握筆寫字。

有了硬件當然要有軟件。朱校長推介的有Edmodo平台。Edmodo其實好像Google Classroom，一樣可以給功課、收功課、改功課、發回功課，但Google Classroom沒有news feed功能。其實我沒用過Edmodo，只用過Google Classroom，下次要試下與學生用Edmodo再來分享心得。

Edmodo是做功課的方法，那教學方法上如何實踐電子學習呢？那就是翻轉教室：教師先拍片，要求學生在家看片，然後回校討論或練習。朱校長推介了兩個影片平台，一是Playposit，二是Edpuzzle，這兩個平台不是YouTube的單純播片，而是可以播片並考問學生，因此比較可以確保學生有看影片。

總括而言，電子學習是大趨勢，幾年前替一個國際學校小學生補習，他所有的課堂及功課用一部ipad完成。國際學校總是行先一步。本地學校還是比較落後。希望政府可以再加大力度加強電子學習。

朱子穎的教育理想（三之一）:Dreamstarter計劃

Dreamstarter是朱校長有份創立的計畫。推行這尋夢計劃有數個特別之處。

第一，小學一般是午飯前上六堂，下午上三堂。朱子穎在天虹當校長時，把下午的課堂全取消，以dreamstarter計劃取代。學生不以班別分組，而是不同年級及能力學生混合一起。大家分組一同思考一個要共同努力達到的夢想，然後下午的時間就是大家一同合作完成夢想。

第二個特別之處是這個計劃沒有既定課程。既然是大家的「夢想」，當然不一定是已經存在之物，甚至也不應該是老師懂得的事物。朱子穎在著作《不一樣的教育》提到，dreamstarter的目標要包含四個元素:創意、大膽嘗試、企業家精神（!）、及共享經濟。我相信要向小學生解釋創意或大膽嘗試也還可以，但共享經濟及企業家精神就不容易說明，甚至連老師自己也不容易說明白。

第三個特別之處是這夢想計劃需要搞眾籌。因為學生的夢想需要金錢及其他支持。眾籌的方法可以在網上宣傳，或者出席有公眾人士的event，推廣學生的夢想計劃。另外也可以利用學校的開放日，讓學生向外展示自己的夢想。朱子穎在他的書分享了好幾個小朋友的夢想，十分有趣，值得我覆述一下:

-有學生覺得老人家執紙皮賺得很少錢，於是一組人連群結隊去街邊執紙皮，然後想辦法提升紙皮的價值，幫助老人家賺更多紙皮錢。最後沒有紙皮製成品能夠推出市場，但小朋友從中學會創意。

-天虹小學的學生想在校園建造一道滑梯及一間樹屋，於是找來建築師及搭棚師教學生搭棚。

-天虹小學附近有很多人餵流浪貓，引致衞生問題。學生於是替餵流浪貓的人作實名登記，又製造了貓屋，讓登記了的街坊可以定時餵貓，最後減少了流浪的衞生問題。

沒有band 1學校，只有band 1學生

這一篇會談一談香港小朋友求學面對的一個問題，就是會關心讀書的學校是第一組別（band 1）,第二組別（band 2）還是第三組別（band 3）。朱子穎校長在他的《你不知道的教育》，便回應了這個問題。他的回應分了幾個層次。

首先，朱校長指出了一個家長大眾們的普遍謬誤，就是:其實小學是無分banding的!（嚴格來說，中學也沒有分組別。）所謂banding,是根據小學生五六年級的呈分試，再根據那間學校的舊生在中一入學試的成績調整（Pre-S1 只在雙數年度舉行），來決定全香港的小六學生究竟是屬於band 1, band 2, 還是band 3。而band 1的學生，當然有優勢先獲分派理想的中學，所以中學雖然實際沒有分組別，但因為受歡迎的中學多band 1學生，所以便約定俗成被稱為band 1中學；相反，少人揀的中學因為最後多band 3學生入讀，因此就成為band 3學校。而幼稚園升小學是沒有呈分試的嘛，所以小學又哪來有banding呢?當然，作為消費者可以從一間小學的六年級生有多少是band 1學生而決定口哪間小學是band幾。

第二， 其實就算真的了解了一間小學有多少band 1學生，又如何呢？要知道，中學是真的需要競爭，根據呈分試及中一入學試成績獲派位，但小學呢？根本沒有競爭，完全是根據大抽獎派位；而且，留意，小學及中學都有部分學額是以可跨校網、只計分的方法收取學生的，這部分小學佔50%（中學佔30%），即是說，有一半的小學學額連靠運氣入的機會也沒有。

第三，朱校長問了一個問題:津校既然是政府資助的，那為何家長覺得中小津校之間會出現那麼大的差異?試以醫院做比較，香港大部分醫院都是公營的，醫院之間即使有差異，在消費者心目中，其差異也沒有學校之間大。為甚麼呢？朱校長首先認為，其實香港學校的質素保證做得十分之好的，課程上、教師水平上，事實也十分接近，那為什麼會有差異呢？朱校長暗示，其中一個引致差異的原因，是學生的社經背景。如果一間學校的學生比較多來自中產家庭，六年級畢業時比較容易成為band 1學生，因為真正影響學生成為band 1學生的，不是老師，而是家長，而當自己的子女都能與眾多家庭支援比較好的同學一起學習，自然也更易成為band 1學生。

總結來說，其實每間中小學也有三種組別的學生，當然最top的學校（即band 1頭）可能9成9都是band 1學生。無論如何，banding是形容學生，不是學校!

家教教什麼

陳美齡博士在其著作《30堂家長必修課》的擘頭第一章，是說要培育孩子的自我肯定感，這一點與其他心理學家的主張一致，但整本書最大看頭不是這點，而且她這本書有很多很多論點，可惜她不是每點深入闡述，而是一篇一點。我最深印象來自她如何教三個兒子入史丹福，一來她真的有另一本著作講如何送仔女入史丹福，應該很受虎媽歡迎，二來她在這書有幾點關於家長應怎樣引導孩子的意見幾特別，值得與大家分享。

第一，家長應自少教導孩子「不受金錢束縛」的金錢觀。陳美齡說不要買玩具給孩子。這個意見聽上來也相當極端：一般說不要買太多玩具給孩子，但完全不給孩子買玩具實在比較少聽人說過。陳美齡不買玩具的目的是因為她想以不用錢的遊戲與孩子玩，她舉很多例子，例如玩踩影子、到郊外等等。這樣做有三個好處，第一：這樣可教孩子，父母與孩子玩遊戲的時光是金錢不能代替的，比昂貴的玩具更加寶貴，貫輸一種「金錢買不到的東西比買到的東西更加重要」的金錢觀；第二，的確，孩子有新玩具，很快就玩膩了，甚至不玩第二第三次；第三，玩不用錢買的玩具可訓練頭腦、創意、解難能力。

第二，陳美齡會與兒子討論新聞。作為大人，我的看法是新聞太複雜，涉及政治、歷史、人情世故這些孩子未必明白的東西，所以都傾向不討論新聞。但陳博士的看法是要訓練小朋友「多思考、對人對事保持好奇心，擁有自己的想法」。好多家長會花錢教導小朋友不同的技術，例如學芭蕾、學跆拳道、學英文，但有沒有聽過家長付費給小朋友學思考，學有自己想法？當然，小朋友的發展階段未必也去到發展理性思考的階段，但家長可以由小訓練，例如可讓小朋友參與家事的決定，諮詢他們的意見。另外，陳博士認為要灌輸孩子大量的知識，他們才能有自己的觀點，例如預早與孩子預習學校未來一年的課程，使他早點有對於課題的看法，回校能與老師及同學分享。而看新聞便是另一種既可灌輸知識又可訓練建立看法的方法，是「現場的社會教育」。總之，孩子要多關注世界、關注身邊的事物，家長多與他們討論，形塑他們自己的觀點。待孩子上到高小做常識科剪報功課，便會看到效果了！

第三，要訓練孩子的領導力。這件事情真的比較少聽人說是由家長教，我記得自己是在高中，學校鼓勵我們要多參加課外活動時，才第一次聽見領導力這回事。出來社會工作二十年，終於明白到領導力是多麼重要，因為社會就是尋找懂得領導的人，有領導力的人才能早「上位」，做老闆最重要就是懂領導。陳博士說，做領導就是給予眾人一個願景，讓大家去跟隨（實現願景）。爸爸媽媽其實就是領導者，各自負責家中大小事，而孩子就是透過觀察父母如何做領導者而學習做領導。當然學做領導不能單靠理論，最重要是在群體活動中學習。陳美齡也提到，領導方式因人而異，她三個兒子也有不同領導風格，大兒子用充足的準備與策劃使大家對他有信心（實幹型？）；二兒子則收集大家的意見（較民主？），推動各人相信自己的能力，用自己的方式達到目標；小兒子就用自己的正能量（個人魅力？），吸引大家協助他達到目標。

原來家教家教，家真的可以教，而22世紀的家教不是只教有禮貌等等的個人修養或品德，而是要與時並進，教金錢觀、教有自己的看法、教領導能力！

撒嬌不同寵壞

自我肯定感是如斯重要，以致很多時我們對小孩子的情況有錯誤理解。

第一，撒嬌不同寵壞。小朋友撒嬌究竟是什麼一回事？小朋友對父母撒嬌，其實是需要父母的關注。小朋友雖然要學會獨立，但學會獨立不是一個一蹴而就的過程,而是想獨立時, 又想撒一下嬌,撒下嬌後,又想獨立;於跌跌碰碰間學曉獨立。這是什麼意思呢?意思是小朋友獨立是一個過程,過程中需要撒嬌因為小朋友未夠能量獨立,他的自我肯定感未建立得穩固.所以撒嬌是回到大人身邊支取能量.大人如果這時候以為是寵壞兒女便錯了,因為是相反,不是寵得夠,而是寵得不夠.那麼什麼是寵壞呢?寵壞反而是沒有顧及小朋友的自我肯定感.例如那些什麼都幫孩子做的父母,不是在建立孩子的自我肯定感,而反而是剝削了他們的自我肯定感.小受友明明做到,為什麼要幫他?實際上令小朋友覺得自己被看不起.他被看不起的話又怎會是寵愛他呢,是不夠寵他才是真.所以寵愛是不好,只是寵愛被人誤會是太愛小朋友,其實是相反.總之,孩子撒嬌是在表達需求,家長要辨認他們真正的需求在哪裡!

第二, 小朋友會有叛逆期.這是青春期之前,troube 2之後的一次叛逆期。叛逆期與自我肯定感有何關係？叛逆期是健康的表現，代表小朋友正學會獨立，但又到真正獨立。叛逆期既要達到自由，但又需要更多的肯定感，因為叛逆可能帶來犯錯，犯錯需要父母的接納，否則若犯錯帶來責駡，他的自我肯定感便建立不夠好，只會帶他至更叛逆的方向。

第三，小朋友不想返幼稚園，這也與自我肯定感有關。孩子到幼稚園上學需要能量，能量與自我肯定感有關，而自我肯感來自父母的愛。不想返幼稚園，也是撒嬌的一種。他撒嬌就是懇求你給他能量，給他愛。其實這就是分離焦慮症的由來，分離焦慮正是源自未夠能量、未夠愛與肯定。而其實只要多點稱讚孩子，他便會有多點安心感，更有信心面對幼稚園的環境。

自我肯定感是行為與情緒問的核心，也是了解很多行為問題的鑰匙。

培養孩子的自尊感

教養小朋友，人人都知道要讓小朋友感受到你的愛，但實踐起來有時卻又會違反這大前提。究竟教小朋友有什麼更加具體的目標呢？其中一個是培養小朋友的自我肯定感。所謂自我肯定感，也可以叫作自尊。以前我們的父母教養那一套，基本上是不顧及我們的感受的，因此也培養不到我們的自尊。例如，會對我們說：「你地以為自己是誰？本來你們只能在保良局出世。」到自己做父母了，雖然說不出這些比粗口更難聽的說話，但內在的自尊感仍然影響自己對待下一代的方法。認清這個大目標，有以下三個方法可以培養孩子的自尊感。

第一，對孩子說「謝謝」。其實我們為要對別人講「謝謝」?所謂有禮貌，其實是令別人感覺愉快。別人為何會感到愉快？深入點說，聽到別人對我們說多謝，增強了我們的自尊，令自己感覺更有價值、有用。所以，其實對大人也要勤說多謝，這反映了自己的修養，而這點對教孩子原來也很重要。對孩子說多謝，能增加孩子的自尊心。很多大人愛跟小朋友討謝謝，當孩子收到別人的禮物，父母會對孩子說：「要說什麼？」但父母自己卻從來不跟小朋友說謝謝。或許大人們怕緃壞孩子，怕小孩子自尊心過大。但其實自尊心不會過大，只會太少。人有足夠的自尊心，便不會過份自大。

第二，認真聽小朋友說話。聽小朋友說話，內容不是最重要，最重要是令孩子覺得你珍視他／她，從而增加他的自我肯定感。孩子不喜歡跟他父母說話，多是因為父母不聽他說，習慣了得不到父母的理解，因而放棄跟父母說話。聽小朋友說話，不需要做很有肉容的回應，只需重複他說的東西，讓他知道你在聆聽就可以。其實孩子撒嬌也是說話的一種，如果他撒嬌你不理他，他將來就不跟你說話了。他對你撒嬌就是求你給他自尊感。

第三，要稱讚多於斥責。要孩子有行為改變，很多父母只會鬧，其實鬧真的可以教曉小朋友遵守規則？為何鬧不能改變孩子的行為呢？這也是與自尊心有關。稱讚能增加孩子自尊心，反之，責駡會降低孩子自尊心。孩子的自尊感不能建立，他也不能發展出控制自己行為的能力。要記得，長遠來說，孩子不能因為害怕責備而做好，這不是真心遵守規則，而要因為自己真心明白好處才能做好。留意，稱讚在這裡是一種方法，不是一個目標，不是待孩子有好行為才稱讚他，而是透過讚賞而促進他的好行為。因此，不必等孩子做到完美才讚，應該見他有一點兒做好便要讚，讓他有動力去做得更好！孩子受到肯定，他自然會做好未做好的其餘事情，最重要是幫他建立自信。老實說，大人也一樣；對待我們的伴侶，我們也會很挑剔，忘記伴侶其實已做好其餘九件事。斥責很容易降低孩子的自尊感，若把他與其他孩子比較，更加會令他有種「爸媽不想做我的父母了」的感覺。另外，斥責之中隱藏憤怒，這種憤怒降低孩子的自尊感，因他覺得自己令父母憤怒，自己並不是很有用，令父母討厭。

總括來說，行為改變的大前題是增加孩子的自尊感！